自然拼读教学反思以及自然拼读培训机构

2024-07-08 07:09:57
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小学英语音标教学论文:小学自然拼读与音标教学策略衔接

小学自然拼读与音标教学策略衔接

摘要:语音教学是小学英语教学最基础、最重要的内容之一。

近几年以英语为母语的儿童,在语言学习阶段采用的自然拼读教学法,逐渐成为一种潮流,在小学语音教学领域后来居上,大有取代音标教学之势。

通过长期教学实践摸索,作者对小学英语教学是否需要保留传统的的音标教学,以及在小学阶段应该如何做出调整,进行高效率的音标教学,进行了反思与总结,提供了一些宝贵的实践经验。

关键词:小学英语 语音教学 音标教学 自然拼读

小学阶段究竟应不应该教授音标?应该如何教授音标?是长期以来小学英语教师们心头悬而未决的疑惑之一。

传统英语音标教学是给学生讲解发音方法, 讲舌位、齿位等, 教师费力、费时, 学生却云里雾里, 不知所云, 使得本就枯燥的音标学起来更加乏味。

随着自然拼读法逐渐传播,phonics教学研究方兴未艾,大有将音标踢出小学语音教学版图的趋势。

不过中学老师似乎并不热衷,仍然坚持将音标教学作为初中英语教学的基石。

作为一间九年制义务教育学校的教师,笔者忍不住对音标教学产生关注与研究。

曾经尝试过对三年级起点的几届学生在四年级教授音标;在六年级教授音标;只教授自然拼读,不教音标;和三四年级教授自然拼读,到六年级教音标的摸索过程。

结果证明最后一种:中低年级教自然拼读而高年段教音标的教学效果是最好的。如何尽可能科学地解释这样的结果呢?

首先来比较一下自然拼读教学和语音教学的区别与联系。

自然拼读法是利用英语字母和其发音之间的关系拼读,音标教学是利用英语音标标注系统进行发音拼读,学习自然拼读,学生首先要学会将letter name和letter sound区分开来,然后要学习各种字母组合的发音。

近几年又引入了sight words,来解决一部分不规则高频词的发音问题。英语音标是独立于单词之外的一套完整符号,由44个音素(原为48个)组成。

是记录音素 (phoneme) 的语音符号 (phonetic symbol),学习音标,学生首先必须掌握这一套额外的注释系统。

两者从本质上说都包含有语音拼读教学的过程,但是语音产生的来源却不一样。

对于缺少抽象思维,喜爱生动具体形象的小学中低年段学生,让他们在接触英语不久,就要额外记住一整套语音符号系统,的确不是一件轻松愉快的事情。

即使老师挖空心思,用“掐头去尾法”,“汉语拼音对比法”等包裹住音标教学,但冗长的规则说明,仍然毫无趣味性可言。

然而自然拼读教学不同,从听说教学入手,重在见其形而知其音,听其音而知其形,音形一致,简单易学,可谓无门槛。

尤其可借鉴英语母语教学同行大量实践经验,通过各种趣味游戏,语音练习活动,课室环境布置,阅读材料提供等等。

全方位立体营造出语音拼读的环境,有效激发学生的学习兴趣,从而增强了学习英语的自信心。

通过近两年多的自然拼读学习与巩固活动,学生在进入六年级前后,其思维能力有一个很明显的跃升过程,当班级中大部分学生做好准备时,就可以过渡到音标教学了。

为什么中学老师坚持要音标教学呢?因为50万英语单词中,97.4%音形一致,但还有2.6%音形不一致;

但是不管一个单词是否符合自然拼读规律,都可以通过音标拼读出来,这是自然拼读无法取代的优势。

现在的五、六年级课本中,就存在一些不规则发音词汇,更不用说进入中学。

而且对于多音节词,音标符号系统中的重音与次重音标记,对于学生良好发音乃至于语调培养都是必不可少的。

小学阶段的自然拼读教学和音标教学应当成为相辅相成,自然衔接的语音教学内容。在学习自然拼读的中低年段打要舍得花时间慢慢打磨。

通过各类游戏活动,歌曲、儿歌、故事,甚至于课时环境布置、学具摆放等等方式方法,全方位立体营造学习拼读的环境,让学生在潜移默化中,完成系统的学习。

大量的理论书籍对此作了详细阐述,通过近十年的教学活动实践也证明确实是行之有效的。

那么高年段的音标教学是否也需要花费如此多的时间和精力呢?答案是完全没必要,因为建立在自然拼读教学基础上的音标教学非常简单易学。

大约只需要四次课,每次20分钟,就可以全部掌握。只要明确音标教学重在认读,而不在书写这一基本原则。

遵循由易到难的原则,从辅音入手进行教学。

第一次课从字母表中包含的辅音音素,即自然拼读中学习过的字母发音入手,认读18个辅音音标。

其中16个音标都与辅音字母同形,十分易于掌握,例如/b/,/k/,/w/,/z/等,只有/dӡ/和/j/这两个音素需要特别强调记忆。

第二次课在复习之后引入清、浊辅音的概念,对比五对辅音/b/-/p/,/d/-/t/,/g/-/k/ ,/v/-/f/,/z/-/s/发音,引入三对音标/dʒ/-/tʃ/,/ð/-/θ/,/ʒ/-/ʃ/的学习,最后再单独学习音标/ŋ/。

在这个过程中,为帮助学生记住音标发音,可以借助自然拼读中的字母组合,为音标“注音”,例如只要依据标注th(this)或者th(thank) 学生就能通过笔记轻松识别音标/ð/和/θ/。

在教授辅音是教师要对音标的发展变化知识更新:在第14版Gimson音标中去掉了4个破擦音/dz//ts//dr//tr/,音标数量由第13版EPD的48个变成了44个。

第三次课学习12个单元音。由/æ/、/e/等五个元音字母发音引入,利用形似配对组合进行教学如下:/æ/-/e/,/ɪ/-/i:/,/ɒ/- /ɔ:/,/ʌ/-/ɑ:/,/ə/-/ɜ:/,/ʊ/-/u:/。

配对便于记忆,学生可以利用其加以记忆,但老师在逐个教授时必须指出两者不是简单的长短音关系,必要时借助发音部位图,适当讲解前元音、中元音和后元音发音要领,强调音质(quality)区别。

在此基础上,通过反复发音训练来巩固学生的掌握情况。如图1和图2所示:

图1单元音发音舌位图

图2单元音发音训练素材

第四课时教授8个双元音。同样可以根据形似分为三组教授:/eɪ/- /aɪ/- /ɔɪ/,/ɪə/-/eə/- /ʊə/,/əʊ/- /aʊ/。

实践证明借助自然拼读字母组合,对这些陌生易混淆的音标进行辅助标记,能够帮助学生快速认读和记忆。

尤其是其中最易混淆的/əʊ/标注为元音o的长音发音o_e,而/aʊ/标注为ou(mouse),轻松化解了之前几届学生的难题。

当然本节课同样需要大量发音训练来巩固完善,甚至于可以在这节课中开始简单地看音标写单词练习。如图3和图4所示:

图3双元音发音训练素材

图4看音标写单词训练

如果有时间教师可以加一堂课进行音标复习,如果不复习也不要紧。

但是一定要坚持后续的每天课前三分钟看音标写单词训练,既强化了单词,又巩固了音标,一举两得。

也要鼓励学生遇到不懂得单词勤查字典,切忌四堂课教完就丢开不理,不及时巩固就会前功尽弃。

教师不要对学生需要讲解、示范必要的发音技巧,总之,当我们跳出小学英语教学的局限,着眼于学生学科学习长远发展来看,就不难看出音标教学仍然有其存在的必要性。

至于为什么要在小学高段,尤其是六年级完成音标教学,实在是有其不可替代的几方面优势:

其一六年级的学生在理解能力、抽象思维能力方面都与初一的学生别无二致,对相对枯燥但难度不大的发音位置、发音技巧感兴趣,并容易理解掌握。

其二六年级学生相对五年级学生能力更强,但学习难度的压力反而降低,学生有扩充学习内容的需求,利用这段空档期为学生进入初中的英语学习打好基础。

并能通过长达一年的时间让学生运用熟练,既节省了初中老师教授音标的时间,效果也好于仅仅一周的集中教学。

掌握了音标,学生就可以通过查字典自学词句,进一步提升学生学好英语的自信心,也帮助学生开展更加广泛的课外阅读。

参考文献:

[1]陈慧娟 小学英语自然拼读教学误区及优化措施 [J]学周刊2020,(02)

[2]戴露 提高中学低年级英语音标教学实效性的策略与方法 基础教育参考,2019(20)

[3]王宏军 英语音标体系的转向与音标教学的应对与误区 [J]嘉兴学院学报2019,(03)

[4]蒙雅娜 英语国际音标与自然拼读法的比较 [J]佛山科学技术学院学报(社会科学版)2010,(05)

作者:piikee | 分类:加盟排名 | 浏览:6 | 评论:0